—качать реферат (8Kb)

–еферат на тему:

Уѕсихолого-педагог≥чн≥ аспекти

викладанн¤ ≥нформатикиФ

ѕлан

1. –оль компТютера в наш час.

2. ћожливост≥ навчанн¤ зо допомогою компТютер≥в.

3. омпТютер на уроц≥ в сучасному навчальному заклад≥.

4. “ипи урок≥в, на ¤ких використовуютьс¤ готов≥ програмн≥ продукти.

5. ”роки, на ¤ких використовуютьс¤ прикладн≥ програми.

6. омпТютер ¤к зас≥б дл¤ навчанн¤ основам алгоритм≥зац≥њ ≥ програмуванн¤.

†

рокуючи у нове тис¤чол≥тт¤ ≥ захопивши з собою вс≥ дос¤гненн¤ стор≥чч¤, що минуло, ми вже не мислимо прогрес без компТютер≥в, що впевнено вв≥йшли в наше житт¤. ѕовторюючи шл¤х людини-творц¤, компТютер знайшов своЇ м≥сце в багатьох сферах людськоњ д≥¤льност≥ в науц≥, в економ≥ц≥, в мистецтв≥, в св≥т≥ тощо. ≤ чим ширшими можливост¤ми над≥л¤Ї нов≥ компТютери людина, тим р≥зноман≥тн≥шими стаЇ њх застосуванн¤.

Ќавчанн¤ зо допомогою компТютера даЇ б≥льш ширш≥ можливост≥ передач≥ ≥нформац≥њ. Ѕудь-¤ке навчанн¤ повТ¤зано ≥з сприйн¤тт¤м, анал≥зом та накопиченн¤м ≥нформац≥њ. як в≥домо людина в змоз≥ сприймати звукову ≥ чуттЇву ≥нформац≥ю. ожна людина надаЇ перевагу одному з вид≥в сприйн¤тт¤ ≥ за ц≥Їю ознакою в≥днос¤тьс¤ психологами до ауд≥ал≥в, в≥зуал≥в або к≥нестетик≥в. Ќаочн≥сть, можлив≥сть побачити в≥д≥граЇ велику роль у зац≥кавленост≥ й розум≥нн≥ матер≥алу. “ому традиц≥йн≥ плакати, стенди, роздатков≥ картки можуть бути зам≥нен≥ ¤скравою компТютерною граф≥кою ≥ нав≥ть рухомими динам≥чними модел¤ми процес≥в, що розгл¤даютьс¤. якщо учень працюЇ з програмою ≥ндив≥дуально, що п≥дкреслюЇтьс¤ ще й чуттЇвий аспект отриманн¤ ≥нформац≥њ, важливий дл¤ к≥нестетик≥в.

ƒитина сама керуЇ швидк≥стю подач≥ ≥нформац≥њ ≥ за можливост¤ми програми, њњ обс¤гом ≥ глибиною. ј дотики до клав≥атури створюють в≥дчутт¤ причетност≥ до ≥нформац≥њ, що зТ¤вл¤Їтьс¤ на мон≥тор≥.

р≥м того, з використанн¤м компТютера зТ¤вл¤Їтьс¤ можлив≥сть зробити уроки динам≥чн≥шими. Ќаприклад, уроки ≥нформатики, на ¤ких лекц≥њ чергуютьс¤ з практичними зан¤тт¤ми, дають змогу вр≥знобарвити подачу матер≥алу ≥ тому довше утримувати увагу учн≥в. ƒо того ж, залежно в≥д матер≥алу, ¤кий вивчаЇтьс¤, компТютер даЇ змогу перетворити урок або цього частину на захоплюючу гру, що значно п≥двищуЇ ≥нтерес до предмета. ¬≥дчутт¤ гри зн≥маЇ напругу ≥ нервозн≥сть у д≥тей, особливо п≥дл≥ткового в≥ку, ¤к≥ надто критично оц≥нюють своЇ можливост≥ та св≥й власний рейтинг у колектив≥. —аме п≥дл≥тковий в≥к Ї критичним з точки зору психолог≥њ своЇю вразлив≥стю, п≥двищеною емоц≥йн≥стю та бол≥сним сприйн¤тт¤м зауважень товариш≥в. омпТютер ≥ гра спри¤ють покращенню взаЇмов≥дносин м≥ж д≥тьми.

«ац≥кавлен≥сть ≥ доступн≥сть подач≥ матер≥алу значно п≥двищують можлив≥сть учн¤ у вивченн≥ ≥нформатики. ўоб зрозум≥ти У¤к це зробленоФ, в≥н готовий опрацювати не т≥льки ≥гровий матер≥ал, але й значно складн≥ш≥ та серйозн≥ш≥ розд≥ли теор≥њ. ÷≥каво, що на п≥двищений ≥нтерес д≥тей до компТютера маЇ вплив ≥ проблема Убатьк≥в та д≥тейФ. ќск≥льки б≥льш≥сть батьк≥в не волод≥ють компТютерною грамотн≥стю ≥ в≥днос¤тьс¤ до компТютер≥в з обмежен≥стю ≥з ц≥кав≥стю, то д≥ти через об≥знан≥сть у компТютерн≥й техн≥ц≥ отримують можлив≥сть довести свою Удоросл≥стьФ. ќдночасно ≥нтерес ≥ зац≥кавленн¤ компТютерами, ¤к правило, заохочуЇтьс¤ ≥ самими батьками.

≤нформатика в≥дкриваЇ дл¤ дитини перспективи дл¤ самонавчанн¤ в напр¤мку, що њњ ц≥кавить. —учасн≥ журнали на доступному р≥вн≥ дають ≥нформац≥ю про новинки в апаратн≥й частин≥ компТютера ≥ в програмному забезпеченн≥, полиц≥ магазин≥в р¤сн≥ють л≥тературою, що навчаЇтьс¤ робот≥ з MicroSoft Office, Windows та ≥ншими попул¤рними програмними продуктами. —л≥д сказати про те, що така л≥тература Ї на даний момент досить дорогою, кр≥м того, нац≥лена швидше за все на навчанн¤ користувача прикладних програм, а не навчанн¤ початкам програмуванн¤ та алгоритм≥зац≥њ.

ѕовертаючись до урок≥в ≥нформатики, можна под≥лити њх на два таких типи:

Ј уроки, на ¤ких компТютер використовуЇтьс¤ ¤к допом≥жний зас≥б ≥ на ¤ких учень працюЇ з готовим програмним забезпеченн¤м;

Ј уроки, на ¤ких вивчаютьс¤ основи програмуванн¤ ≥ створюютьс¤ власн≥ програми.

«вернемос¤ спочатку до урок≥в, на ¤ких використовуютьс¤ готов≥ програмн≥ продукти. ¬они здеб≥льшого або навчальн≥, або контролююч≥. ” середньому в школах учитель ≥нформатики маЇ можлив≥сть посадити за компТютер не б≥льше двох учн≥в. “ому можна припустити, що розгл¤даЇтьс¤ ситуац≥¤, у ¤к≥й дитина один на один сп≥лкуЇтьс¤ з компТютером. ” протилежному випадку сл≥д розгл¤дати питанн¤ групового навчанн¤, а не ≥ндив≥дуального, про ¤ке мова п≥де дал≥.

¬еликою перевагою у використанн≥ навчальних програм на уроках ≥нформатики Ї ≥ндив≥дуал≥зац≥¤ навчанн¤. ¬она передбачаЇ темп подач≥ та сприйн¤тт¤ матер≥алу, ¤кий притаманний кожн≥й дитин≥ окремо, тод≥ ¤к у класичному лекц≥йно-груповому вар≥ант≥ вчитель вимушений ор≥Їнтуватись на Усереднього учн¤Ф. Ќе менш важливим в ≥ндив≥дуальному навчанн≥ Ї момент, коли учень не потрапл¤Ї п≥д оц≥нку оточуючих. ” ц≥й ситуац≥њ учень см≥лив≥ше звертаЇтьс¤ по допомогу до програми або до вчител¤. ќск≥льки кожний з тих, хто навчаЇтьс¤, зайн¤тий програмою, з ¤кою в≥н працюЇ, учитель без шкоди дл¤ ≥нших може прид≥лити час в≥дстаючим учн¤м ≥ така допомога, ¤к правило, Ї конструктивною, оск≥льки не травмуЇ й не акцентуЇ на ньому увагу ¤к на невстигаючому. ÷≥каво, що оц≥нка контролюючоњ програми сприймаЇтьс¤ менш бол≥сно ≥ вважаЇтьс¤ учнем б≥льш обТЇктивною пор≥вн¤но ≥з субТЇктивн≥стю оц≥нюванн¤ його знань учител¤ми.

ѕ≥д час лекц≥њ або практичних зан¤ть з класом учитель намагаЇтьс¤ привести роботу вс≥х учн≥в на уроц≥ Удо сп≥льного знаменникаФ ≥ виконати поставлену перед собою задачу. оли Ї учн≥ працюють з навчальною програмою самост≥йно, учитель маЇ можлив≥сть спостер≥гати за ними. р≥м того, використовуючи компТютер, можна проводити б≥льш тривалий ≥ глибокий анал≥з, спостер≥гати розвиток ≥нтелекту учн≥в.

ќднак, компТютери ≥ програми, що використовуютьс¤ в школах, ще не волод≥ють достатн≥м р≥внем штучного ≥нтелекту, тому мають певний р¤д недол≥к≥в, ¤к≥ не можна не враховувати.

“ак, мова навчальних програм у б≥льшост≥ суха та локан≥чна. —тиль викладу матер≥алу не завжди п≥дход¤ть д≥т¤м, вони можуть њх дратувати. ÷е роздратуванн¤ повинно стати сигналом дл¤ вчител¤ ≥, оск≥льки в≥н не маЇ можливост≥ зм≥нювати програму, необх≥дно спробувати зм≥нити ставленн¤ до нењ учн¤ або прид≥лити йому увагу й доповнити ≥нформац≥ю емоц≥йними зауваженн¤ми, згладжуючи тим самим гостр≥ кути, що виникають п≥д час навчанн¤.

Ѕагато навчальних програм не передбачають багатор≥вневост≥ навчанн¤, тобто учень не може отримати додаткову ≥нформац≥ю або уточненн¤ з кожного питанн¤, що виникаЇ в нього п≥д час навчанн¤. ¬читель повинен бути готовим прийти на допомогу ≥ л≥кв≥дувати проблеми, ¤к≥ виникли, а учень, у свою чергу, повинен знати, що в≥н зможе ц≥Їю допомогою скористатис¤.

¬икористанн¤ навчальних програм Ї дуже ефективним методом навчанн¤, ¤кщо в≥н поЇднуЇтьс¤ з традиц≥йними методиками, а вчитель займаЇ активну позиц≥ю ≥ за необх≥дност≥ стаЇ пром≥жною ланкою м≥ж компТютером ≥ учнем п≥д час практичних зан¤ть.

р≥м прикладних програм компТютер у курс≥ ≥нформатики використовуЇтьс¤ також дл¤ навчанн¤ основам алгоритм≥зац≥њ ≥ програмуванн¤. ѕоглиблена авторська програма У–озвиток творчост≥ учн≥в та уроках ≥нформатикиФ “. арановоњ, передбачаЇ п≥сл¤ 1,5-2 рок≥в навчанн¤, прот¤гом ¤ких вивчаЇтьс¤ мова програмуванн¤ паскаль, написанн¤ учн¤ми курсових роб≥т. урсов≥ роботи Ц це найчаст≥ше прикладн≥ програми за конкретною тематикою, ¤к≥ виконують поставлену задачу ≥ готов≥ до подальшого використанн¤. ” них учн≥ мають можлив≥сть застосовувати ≥ упор¤дковувати отриман≥ знанн¤, побачити њх практичне вт≥ленн¤, а також поглибити своњ знанн¤ з мови програмуванн¤ в питанн¤х, ¤к≥ законом≥рно виникають п≥д час роботи над проектом.

ƒл¤ усп≥шноњ роботи необх≥дно ч≥тко у¤вити соб≥ поставлену задачу в ц≥лому, побачити в н≥й значенн¤ кожноњ окремоњ п≥дпрограми ≥ звТ¤зку м≥ж ними. –езультат усп≥шного або неусп≥шного плануванн¤ учень в≥дразу бачить п≥д час написанн¤ своЇњ програми. ѕрацюючи з програмою учень миттЇво бачить реакц≥ю компТютера на св≥й алгоритм. ѕомилки лог≥ки в даному випадку б≥льш очевидн≥, н≥ж помилки, ви¤влен≥ вчителем у домашньому завданн≥. ѕ≥д час розробки проекту, особливо його ≥нтерфейсу, дитина ви¤вл¤Ї окр≥м лог≥ки мисленн¤, ще й своњ художн≥ зд≥бност≥. ѕ≥дб≥р кольор≥в, форм, розм≥щенн¤ обТЇкт≥в на екран≥ розвиваЇ художн≥й смак ≥ дизайнерство учн¤. Ѕудь-¤кий проект, великий чи малий, базуЇтьс¤ на де¤к≥й теор≥њ. ÷е може бути психолог≥¤, ф≥зика, економ≥ка або ≥нша наука, модел≥ ≥ закони ¤коњ використовуЇ дана програма. ѕридумуючи ≥ плануючи св≥й проект учень паралельно з програмуванн¤м поглиблено †вивчаЇ ≥ розд≥ли ≥нших шк≥льних предмет≥в. ” результат≥ в≥н бачить практичне застосуванн¤ своњх знань в≥дразу у к≥лькох предмет≥в. ѕ≥д час роботи вчитель ≥нформатики ≥ вчитель-консультант виступають у рол≥ однодумц≥в та пом≥чник≥в дл¤ своњх п≥доп≥чних. ÷е спри¤Ї покращенню стосунк≥в м≥ж учнем ≥ вчителем та виходу за рамки протиставлених стор≥н. як в≥домо, д≥ти найчаст≥ше ототожнюють ставленн¤ до вчител¤ ≥ до предмета. “ому так важливо встановленн¤ емоц≥йних звТ¤зк≥в м≥ж учн¤ми та њх вчител¤ми.

—качать реферат (8Kb)

ѕлан

† —качать реферат (8Kb)